高中生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。落实核心素养需要学生在真实的情境中发现问题、提出问题并解决问题。下面结合高中生物学教学的实例谈几点自己的实践与体会，与同仁共勉。
1高中生物课堂情境创设策略（1）利用游戏创设情景。将游戏运用于高中生物教学实践，可使抽象的概念具体化，又能营造轻松愉悦的氛围，改变学生被动接受知识的状态，促使学生自觉、积极、主动地学习知识，达成寓教于乐教学效果。比如，在教学减数分裂时，选两名穿蓝色衣服的男同学和两名穿红色衣服的女同学，随机为两组，每组一男一女，每个小组各代表一对同源染色体，让他们上台演示，以男生在前女生在后的顺序排成两组并行，表示同源染色体在赤道板上的排列。之后男生向前走，女生向后走，表示同源染色体的分离。之后分别平移靠拢，表示纺锤丝牵引移动到细胞两极，此时教师提出问题：非同源染色体只有这一种组合方式吗?再重新演示不同的组合。通过演示，学生能更加生动地理解同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合并且能形象地记忆。
（2）利用现代生物技术成果创设情境。目前生物科学技术硕果累累，对社会和经济的发展的日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的方方面面。在教学过程中可以利用大家熟悉的技术成果创设情境，以加深领会生物学科技术对生活的重要性。
例：基因工程复习专题时因为知识点多、技术难度大，经常会逐一复习每个知识点，结果既消耗大量时间，又象“炒冷饭”一样无法调动学生学习热情，课堂效率很低。而笔者设计了这样的情境：口蹄疫病毒是一种引起偶蹄动物传染病的RNA病毒，目前常用接种弱毒疫苗的方法来预防。疫苗的主要成分是该病毒的一种结构蛋白VP1。据此设置以下问题串引领复习过程:
问题1：用什么技术可以使小鼠能产生口蹄疫病毒疫苗中的VP1?问题2：培育该转基因小鼠包括哪些步骤?
问题3：在此技术中宜选用什么作为载体?问题4：……
在上述案例中，教师通过创设问题情境、设计层级问题，促进学生对基因工程概念的理解、基因工程操作程序的应用、载体的理解与应用，锻炼了学生类比推理的应用能力，同时也考查学生运用已有知识，通过分析与综合，进行评价的能力、完善实验方案的能力，从而引发学生的思维从识记、理解、应用、分析、评价向创造进阶，进而达到培养高三学生高阶思维能力的目的。
（3）利用社会热点创设情境。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。在教学情境设置中，创设生活化社会热点材料来源很广泛，教师可以选择最典型化的、与所学内容最紧密联系的生活素材进行提炼。例如，在“细胞呼吸”教学的导入环节，用多媒体展示有关“雾霾天气”的新闻报道，指出吸入空气中的不良飞尘和有害物质，会导致呼吸系统疾病的发生和传播，而治理“雾霾”，还需全社会“同呼吸共命运”等。这一社会热点必然会激发学生的学习兴趣，此时教师趁势抛出问题：通过呼吸我们吸进了O2，排出了CO2，那么CO2是从哪里来的，O2又到哪里去了呢？如何减少CO2的排放？简单的设问不仅拉近了课堂与现实生活的联系，又能促使学生回顾初中有关细胞呼吸的知识。学生作答后，教师及时帮助学生厘清日常生活所说的“呼吸”与细胞呼吸的关系，促使学生形成关爱生命的观念，崇尚文明的生活方式，增强社会责任感。
（4）利用模型图创设情境。高中生物教学内容里面，特别是必修二《遗传与进化》，有许多抽象的概念，学生难以理解，教师也很难去用言语表述明白。若然教师能合理运用模型图，课堂中多展示模型图来解释生物学事实，多运用构建模型图方法解决有关生物学问题，就可以达到“无声胜有声”的效果，从而提高课堂效益总之，高中生物课堂，教师充分利用生物学科特点创设教学情境，将情境与学生所学内容的基本原理、重要结论、核心概念进行关联，能够有效激发学生学习兴趣，引导学生发散思维、聚焦问题，这也正是学科育人价值的集中体现。但需注意，创设教学情境应把握适度原则，并不是越多越，这就需要教师不断提升自身的教学水平，创设符合学生认知和兼顾个体差异的情境，从而切实不断提升学生的生物核心素养